発達障害・グレーゾーンの子どもが不登校になる原因とは？

発達障害の傾向があるお子さんが不登校になってしまう原因とは？発達障害のタイプ別に不登校になってしまう理由を詳しく解説します。また、不登校になった場合の家族のサポート方法や、家での過ごし方のポイント、学習方法についても解説します。

発達障害の種類と特徴

発達障害やグレーゾーンの子どもたちは、それぞれ異なる特徴を持っています。そのため、個々の特性に応じた支援と理解が重要です。
ここでは発達障害やグレーゾーンの子どもが不登校になる原因を探るために、発達障害の種類と特徴を解説します。

ADHD（不注意・多動・衝動性）

ADHD（注意欠如・多動性障害）は、不注意、多動、衝動性という三つの主な特徴を持つ発達障害です。これらの症状は、日常生活や学業に大きな影響を及ぼします。
例えば、不注意特性が強い子どもであれば、授業中に集中力が続かず、宿題を忘れることが頻繁にあります。
また、多動性の強い子どもは、じっとしていることが難しく、教室内を歩き回ったり、席についていられないことが多いです。衝動性の強い子どもは、思いついたことをすぐに行動に移し、他人の話を遮ったり、順番を待つことが苦手で学校生活の中でトラブルに巻き込まれてしまうこともあります。

ASD（自閉症スペクトラム・アスペルガー）

ASD（自閉症スペクトラム障害）は、社会的なコミュニケーションを苦手とし、集団生活で特有の困難を抱える発達障害です。
ASDの子どもは、他人との交流が苦手で、目を合わせることや感情を読み取ることが難しいと感じることが多いです。また、特定の興味や活動に強くこだわり、同じ行動を繰り返す傾向があります。
アスペルガー症候群もASDの症状の一つであり、知的発達には遅れが見られないものの、コミュニケーション能力や柔軟性に課題があることが多く、学校生活では人間関係に苦労する傾向にあります。

LD（学習障害）

LD（学習障害）は、特定の学習分野において困難を抱える発達障害です。
例えば、読字障害（ディスレクシア）では文字を読むことに困難を感じ、計算障害（ディスカリキュリア）では数学の概念を理解するのに苦労します。
これらの障害は、知的能力に問題がないにもかかわらず、特定の学習活動において顕著に現れます。そのため、LDの傾向がある子どもは、授業についていけないと感じ、学校生活内で自己肯定感が低下することがあります。

DCD（発達性協調運動症）

DCD（発達性協調運動症）は、運動の調整がうまくできない発達障害です。
具体的には、

• ボールを投げる・受け取る
• 自転車に乗る
• 字を書く

といった動作が苦手です。
これにより、体育の授業や日常生活での運動活動に困難を感じることが多く、同年代の子どもと比べて動きがぎこちないことが特徴です。
この障害は、身体的な健康や運動能力に問題がない場合でも現れるため、早期の発見と支援が重要です。

参照 : 厚生労働省「DCD支援マニュアル」

グレーゾーン

グレーゾーンとは、明確に発達障害であるとの診断はされてないにも関わらず、発達障害の特徴がいくつか見られる子どもたちを指します。
彼らは診断基準を完全に満たしていないため、適切な支援を受けにくいことがあります。
しかし、学校生活や人間関係においては同様の困難を感じることが多く、特別な配慮が必要です。グレーゾーンの子どもたちが感じるストレスや困難は、見過ごされがちですが、早期の理解と適切なサポートが求められます。

発達障害と不登校の関係性

発達障害を持つ子どもたちが不登校になる背景には、さまざまな要因が絡んでいます。ここでは、発達障害と不登校の関係性について詳しく解説します。

1. 学校環境への適応の難しさ

発達障害を持つ子どもたちは、学校という集団生活に適応することが難しい場合があります。
例えば、ADHDの子どもは集中力を保つことが困難で、授業中にじっとしていることが苦痛です。また、ASDの子どもは、他人とのコミュニケーションや学校内のルールを理解することに苦労し、友達を作ることを苦手にすることが多いです。
これらの困難が積み重なると、学校生活に対するストレスが増し、学校に行きたくないという気持ちが強くなります。

2. 学習の遅れと自己評価の低下

LDやDCDの子どもたちは、特定の学習や運動の分野でつまずくことが多く、同級生と比べて劣等感を感じることがあります。
読字障害を持つ子どもは、授業中に文章を読むことが苦痛であり、計算障害を持つ子どもは数学の授業で困難を感じます。
このような学習の遅れは、自己評価の低下や学習意欲の喪失につながります。結果として、学校に行くこと自体に拒否反応を示すようになり、不登校になる可能性が高まります。

3. いじめや孤立

発達障害を持つ子どもたちは、同年代の子どもたちとの違いが目立ちやすく、いじめや孤立の対象になりやすいです。
特に、ASDの子どもはコミュニケーションが苦手で、友達との関係を築くのが難しいため、孤立しやすいです。
いじめや孤立は、子どもにとって大きなストレスとなり、学校に行くことが恐怖に感じられるようになります。

4. 教師や保護者の理解不足

発達障害に対する理解が十分でない場合、教師や保護者が適切な支援を提供できないことがあります。
例えば、ADHDの子どもに対して「もっと集中しなさい！」と繰り返し指導するだけでは、その子どもが抱える本質的な困難を解決することはできません。また、ASDの子どもに対して、一般的な子どもと同じようなコミュニケーションを強制することは、逆にストレスを増大させることになります。
発達障害に対する正しい理解と適切な支援がないと、子どもは学校に対する不安や嫌悪感を強め、不登校に繋がりやすくなります。

5.心理的な問題

発達障害を持つ子どもたちは、日常生活で多くの困難に直面するため、心理的な問題を抱えやすいです。
例えば、ADHDの子どもは衝動性からトラブルを起こしやすく、自己否定感が強くなることがあります。ASDの子どもは、過剰な感覚刺激や社会的なプレッシャーにより、不安や鬱を感じることが多いです。
これらの心理的な問題が積み重なると、学校に行くことが難しくなってしまいます。

【発達障害の種類別】不登校になってしまう原因とは？

不登校になってしまう原因は、発達障害の種類ごとに異なるため、子どもの特性に合わせた理解と支援が必要です。
それぞれの特性に応じた対応を行うことで、不登校を予防し、子どもたちが安心して学校生活を送れるようになります。

ADHD（不注意・多動・衝動性）の場合

ADHD（注意欠如・多動性障害）の子どもが不登校になる原因は、多岐にわたります。主な原因として以下の点が挙げられます。

集中力の欠如

ADHDの子どもは授業中に集中することが難しく、授業内容に興味を持続させることが困難であり、注意が他のことに逸れやすいといった特徴があります。これにより、「授業についていけない…」と感じることが増え、授業への意欲が低下します。
また、授業への意欲が低下することで、宿題やテストの対策が疎かになり、成績が低下しやすくなります。その結果、さらに自己肯定感が下がり、学校に行くこと自体が嫌になります。

多動によるストレス

ADHDの子どもは、長時間じっとしていることが苦痛です。
授業中に席を立ったり、動き回ることが頻繁にあり、それが教師や同級生からの注意や叱責につながります。このような状況が続くと、子どもにとって「学校＝ストレスの場」と感じられるようになります。
多動の特性により、体を動かさずにはいられない子どもは、学校での規律に適応することが非常に困難です。

衝動的な行動

ADHDの子どもは衝動的な発言や行動を抑えることが難しいため、友人関係でトラブルを起こすことが多いです。
例えば、授業中に思いついたことをすぐに口に出したり、他人の話を遮ることがあります。これが原因で、他の子どもたちから避けられたり、いじめの対象になることもあります。
友人関係のトラブルは孤立感や自己肯定感の低下を招き、いじめや不登校の原因となることがあります。

いじめが起きる原因ついてもっと知りたい方はこちら
⇒ 「いじめの原因について｜その理由や背景を考える」

ASD（自閉症スペクトラム・アスペルガー）の場合

ASD（自閉症スペクトラム障害）の子どもが不登校になる主な原因として、以下の点が挙げられます。

集団生活での困難

ASDの子どもは、他人とのコミュニケーションスキルに課題があります。
例えば、目を合わせて話すことが難しかったり、他人の感情を読み取ることが苦手です。
このため、友人を作るのが難しく、孤立感を感じやすくなります。
また、集団の中での適切な行動がわからず、周囲の子どもたちとのトラブルが起こることもあります。
これらが原因となり、学校生活全般に対する不安感が強まり、不登校になることがあります。

感覚過敏

ASDの子どもは、特定の音や光に過敏であり、学校環境が苦痛に感じられることがあります。
例えば、教室内の雑音や蛍光灯の明かりがストレスの原因となることもあります。感覚過敏が原因で、教室にいるだけで過度な疲労や不安を感じるため、学校に行くこと自体がストレスとなります。
このような感覚的な過敏性が日常生活に大きな影響を与え、不登校となる原因となることがあります。

予測不能な状況への不安

ASDの子どもは、変化や予測不能な状況に対して強い不安を感じます。
例えば、急な時間割の変更や特別な行事があると、不安が増して学校を避けるようになることがあります。予測可能なルーチンやスケジュールがないと、子どもは安心感を失い、不安が増幅します。
これらが原因で、学校に対する拒否感が強くなり、不登校になることがあります。

LD（学習障害）の場合

LD（学習障害）の子どもが不登校になる原因には、以下のようなものがあります。

学習の困難さ

LDの子どもは、特定の学習分野において極端な困難を感じることがあります。
例えば、読字障害（ディスレクシア）の場合、文字を読むことが非常に難しく、文章の理解に時間がかかります。また、計算障害（ディスカリキュリア）の場合、数学の概念を理解するのに苦労し、計算問題に対する恐怖感を抱くことがあります。
このような学習の困難さは、授業についていけないという感覚を強め、学校への意欲が低下する原因となります。

自己肯定感の低下

LDの子どもは学習の遅れや困難さから、自己肯定感が低くなりやすいです。
また、同級生と比べて自分が劣っていると感じやすく、自己否定的な考えが強くなります。これが、学校での活動や学習への意欲をさらに低下させ、不登校につながることがあります。
例えば、授業中に正解を出せないことが続くと、自信を失い、学校に行くこと自体が苦痛になることがあります。

同級生との比較

同級生との学力差が大きくなると、自分に対する劣等感を抱きやすくなります。
LDの子どもは、周囲の子どもたちが簡単にこなせることができないことも多く、その差が自己評価をさらに低下させます。これが原因で、学校での活動に参加することが億劫になり、不登校になることがあります。同級生からの無意識の比較や評価が、子どもの心に大きなプレッシャーを与えることが多いです。

学習障害簡易チェックリストについてもっと知りたい方はこちら
⇒ 「学習障害（LD・SLD）の診断テスト｜症状別チェックリストをご紹介」

DCD（発達性協調運動症）の場合

DCD（発達性協調運動症）の子どもが不登校になる原因は、以下のような点が考えられます。

運動の困難さ

DCDの子どもは、体育の授業や運動活動において、他の子どもたちと同じように動くことが難しいです。
例えば、ボールを投げる、受け取る、自転車に乗るといった基本的な運動スキルがうまくできないことが多いです。これにより、運動に対する苦手意識や恥ずかしさを感じ、体育の授業が苦痛になります。このため、学校全体が嫌な場所と感じられ、不登校につながることがあります。

日常生活の困難

DCDの子どもは、字を書くなどの細かい動作が苦手なため、学習活動や日常生活でのストレスが増加します。
例えば、ノートを取ることや図を描くことが困難であり、これらが原因となり授業についていけないと感じることがあります。日常生活でも、衣服の着脱や食事の際のスプーンやフォークの扱いが難しいこともあります。
これらの困難が積み重なると、学校生活全体への不安やストレスを引き起こし、不登校の原因となります。

自己肯定感の低下

運動や学習における失敗体験が多いと、自己肯定感が低下しやすくなります。
DCDの子どもは、成功体験が少なく、自分に自信を持つことが難しいです。運動会や授業参観といった場面で、他の子どもたちと比較されることが多く、それらがさらに劣等感を強めることもあります。これが学校に行く意欲を低下させ、不登校につながることがあります。

不登校になった発達障害の子どもに親ができる5つのこと

発達障害を持つ子どもが不登校になった場合、親ができることは多岐にわたります。
子どもの気持ちを尊重し、適切な支援を提供することで、子どもが安心して生活を送れるようになることを目指しましょう。

1. 学校との連携をとる

まず、子どもが不登校になった場合、学校との連携を密にすることが重要です。
担任の先生やスクールカウンセラーと定期的にコミュニケーションを取り、子どもの状況や学校側の対応策について情報を共有しましょう。
例えば、子どもがどのような状況で不安を感じるのか、どのようなサポートが必要なのかを具体的に伝えることで、学校側も適切な対応をとりやすくなります。
また、学校が提供する支援プログラムや特別支援教育の利用についても相談し、子どもに合ったサポートを受けることができるようにしましょう。

2. 専門機関に相談する

発達障害を持つ子どもの不登校に対しては、専門機関への相談が有効です。
心理カウンセラー、発達障害の専門医、特別支援教育の専門家などに相談することで、専門的なアドバイスや支援を受けることができます。
専門家は、子どもの行動や心理状態を客観的に評価し、適切な対応策を提案してくれます。また、親自身も専門家からのサポートを受けることで、子どもへの対応方法や不安を軽減する方法を学ぶことができます。

3. 無理に学校に行かせない

子どもが不登校になった場合、無理に学校に行かせることは逆効果になることがよくあります。
子どもが感じるストレスや不安を無視して登校を強制すると、さらに状況が悪化する可能性があります。
まずは、子どもの気持ちを尊重し、安心できる環境を整えてあげましょう。登校を強制せずに、家でリラックスできる時間を過ごさせることが重要です。その間に、少しずつ学校に対する不安を減らすための支援を行いましょう。

4. 学校に復帰する以外の選択肢も視野に入れる

学校に復帰することだけが唯一の解決策ではありません。
適応指導教室、不登校特例校、フリースクール、オンライン教育（ICT学習）など、他の選択肢も視野に入れることが重要です。これらの選択肢は、子どものペースに合わせた学習環境を提供し、学校への復帰を急がずに進めることができます。
また、地域の支援グループやサポートネットワークを活用することで、同じような状況にある親子との交流や情報交換ができます。

不登校の支援機関についてもっと知りたい方はこちら
⇒ 「不登校の中学生への正しい対処法｜その原因と対策法や進学について」

5. 家を子供にとっての「安全基地」にする

家は子どもにとっての「安全基地」であるべきです。子どもが安心して過ごせる環境を作ることが、心理的な安定を保つために非常に重要です。
家族全員が子どもを理解し、受け入れる姿勢を持つことが大切です。また、子どもが興味を持つ活動や趣味を見つけ、リラックスできる時間を増やしましょう。
例えば、読書、絵を描く、音楽を楽しむなど、家でできる活動を一緒に楽しむことで、子どもが心の安らぎを感じられるようになります。

不登校になった発達障害の子どもの家での過ごし方｜5つのポイント

ここでは、不登校になった発達障害の子どもが家で過ごす時間をより充実したものにし、心身の健康を保つことができるようになるポイントを解説します。
家族全員が協力し、子どもにとって安心できる環境を整えましょう。

1. 家族での会話を増やす

家族での会話を増やすことは、子どもの心の安定に繋がります。
例えば、家族が一緒に食事をとり、その日の出来事や感じたことを話し合う時間を設けることで、子どもが安心感を持つことができます。
特に発達障害を持つ子どもは、自分の気持ちを表現するのが難しいことがありますが、家族との穏やかな会話を通じて、少しずつ自己表現の力を養うことができます。また、親が子どもの話に耳を傾け、共感や理解を示すことで、子どもは自分が大切にされていると感じ、自信を持つことができます。

2. ゲームばかりにならないようにする

ゲームは一時的な楽しみを提供しますが、過度に依存すると、他の重要な活動が疎かになる可能性があります。
ゲームの時間を適度に制限し、他の活動とのバランスを取ることが重要です。例えば、1日の時間割を作成し、ゲームの時間を決める一方で、読書、学習、運動、なども適度に取り入れるようにしましょう。
また、親が子どもと一緒にゲームを楽しみ、その後で他の活動も一緒に行うことで、バランスの取れた過ごし方をサポートできます。

3. お手伝いなどをしてもらい自己肯定感を高める

家庭内での簡単なお手伝いは、子どもの自己肯定感を高める良い機会になります。
食器洗いや部屋の掃除、料理の手伝いなど、子どもができる範囲の仕事を任せることで、自分が家族の一員として貢献していると感じられます。
また、親が「ありがとう」「助かったよ」といった感謝の言葉をかけることで、子どもは自分の行動が認められ、自己評価が高まります。お手伝いを通じて、責任感や協調性も育むことができます。

4. 適度な運動でストレスを発散させる

適度な運動は、ストレス発散や気分転換に非常に効果的です。
家の中や庭でできる簡単な運動を取り入れることで、子どもがリフレッシュできる環境を作りましょう。例えば、毎日のストレッチ、軽いジョギング、ヨガ、ダンスなどが考えられます。
親も一緒に参加することで、運動が楽しい家族のアクティビティとなり、子どものやる気を引き出すこともできます。また、定期的な運動は身体的な健康だけでなく、精神的な安定にも繋がります。

5. 外出する機会を作る

不登校の子どもが外出する機会を持つことは、気分転換や社会性の維持に重要です。
例えば、

• 近所の公園に散歩に行く
• 買い物に連れて行く
• 自然の中でピクニックをする
• 図書館や美術館を訪れる

など、リラックスできる場所に連れ出すことが効果的です。
適度に外出することで、家の中とは違う環境に触れ、気分がリフレッシュされます。また、外出の計画を子どもと一緒に立てることで、自分の意見が反映されるという感覚を持たせ、自己決定感を高めることができます。

不登校になった発達障害の子どもの学習方法

不登校になった発達障害の子どもが自分に合った学習スタイルを見つけ、学ぶ楽しさを再発見できるよう、子どもの特性や状況に合わせて最適な学習環境を提供することが重要です。

教育支援センターやフリースクールに通う

不登校になった発達障害の子どもにとって、教育支援センターやフリースクールは有効な学習環境です。
これらの施設は、子どもの個々のニーズに合わせた支援を提供し、通常の学校とは異なる柔軟なカリキュラムを組んでいます。
教育支援センターでは、専門のスタッフが学習や生活の支援を行い、子どもが安心して学べる環境を整えます。また、フリースクールは、小規模でアットホームな雰囲気が特徴で、子どもが自分のペースで学べるようサポートします。
これらにより、子どもは自己肯定感を持ち、自信を取り戻すことができます。

家庭教師を頼む

家庭教師を頼むことも、発達障害を持つ子どもにとって効果的な学習方法の一つです。
家庭教師は、子どもの学習スタイルやペースに合わせた個別指導を行うため、理解しやすく学習効果が高まります。
また、家庭教師との信頼関係を築くことで、子どもが学習に対する不安やストレスを軽減できることもあります。家庭教師は、学習だけでなく、子どもの心理的なサポートも行うことができるため、メンタル面の安定にも効果が期待できます。

ICT学習を利用する

ICT（情報通信技術）を利用した学習は、不登校になった発達障害の子どもにとって非常に有効です。
オンライン教材や学習アプリを使うことで、自宅で自分のペースで学ぶことができます。特に、動画教材やオンライン学習ツールは、視覚的・聴覚的に学ぶことが得意な子どもにとって効果的です。
また、オンライン授業を利用することで、学校に行かなくてもリアルタイムで先生や他の生徒と交流しながら学習することができます。これにより、学習意欲を維持し、社会的なつながりも保つことができます。

学習塾に通う

学習塾に通うことも、発達障害を持つ子どもにとって有効な学習方法です。
特に、発達障害の子どもに特化した支援を行う学習塾を選ぶことで、適切なサポートを受けることができます。学習塾では、少人数制のクラスや個別指導を行っているところが多く、子どもの理解度に合わせた指導が可能です。
また、学習塾に通うことで、規則正しい生活リズムを保つことができるため、子どもが再び学校生活に戻る際の準備としても役立ちます。

まとめ

発達障害やグレーゾーンの子どもたちは、その特性ゆえに学校生活で多くの困難に直面します。しかし、適切な理解と支援を提供することで、不登校のリスクを減らし、子どもたちが自信を持って学び続ける環境を整えることが可能です。
保護者や周囲の大人が子どもの特性を理解し、共に成長を支えることで、子どもたちの未来はより明るくなります。このコラムが、発達障害と不登校で悩んでる子どもたち一人ひとりの可能性を引き出し、安心して学校生活を送るヒントになれば幸いです。

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